创意儿童艺术教育是一个新型的学科，我们一辈子都是在朦朦胧胧的思索中研究。对很多问题新的反省，有很多体会。过去我们拒绝接受了很多西方的教育理论，并通过观察儿童来印证，找到融合中国的特点，“全盘西化”是有问题的。
这些问题不得已不讲，今天，我们像讲故事一样和大家谈一谈“儿童艺术创作与视觉思维的发展”。一个清华大学的博士后曾问我一个十分好的问题：艺术教育对儿童的身心发展究竟有什么益处？对儿童 显然的影响是什么？ 以往教学得出很多答案：一是对儿童的创造力研发有益处，二是提升儿童在审美意识上的素养，三是对儿童智力、情感、人格发育都有益处，四是明确到美术，对儿童的观察力、记忆力、创造力、想象力、动手能力都有益处。 我实在这些答案都对，但我现在认识到 显然的是艺术教育对儿童思维发展起决定性起到。 儿童经过自己的思维去建构艺术展现出 从孩子的发展过程，我们找到艺术不是什么真是的事情。
当人一出生于，他就在一个环境中思维、了解并提升自己。 个小故事，有一次孩子在画画，他的妈妈回答他在画什么，他说道在画洗澡水，妈妈回答他为什么用红颜色画洗澡水，他说道水是冷的。多篮！我们一谈色彩就灌输三原色、三基色——但这些是成人的了解。
对于小孩，我指出不必要的科学知识不必谈。 第二个故事，孩子拿着一个腊莲蓬，冲我说道：“花洒！”我带上他了解莲蓬，并回答他：“你为什么说道这是花洒呀？”然后我们回到卫生间，我说道：“你是不是指出它们都有洞，就指出它是花洒了？”——这就是相似形，由一个东西转化成另一种东西，这是美术培育中很最重要的概念。
我指出每一个人、每一个儿童都有绘画的潜在能力，关键是这种能力能无法被尽早地找到并获得推崇。在哪个年龄段应当给他什么营养和灵感，他就不会在这个教育基础上，沿着自己的路子长时间地向前发展。但是如果你给过了，你拔苗助长，给了他很多成人的东西，就可耻了一个孩子的创造力。 儿童探寻用图像展现出对生活的领悟和解读 有些儿童画在大人显然荒谬，但我指出是儿童的一种探寻，他要用图像来传达他对生活的仔细观察、记忆、解读和领悟——这是儿童转入创作的一个前提。
对完全所有4岁、5岁这样一个年龄段的孩子，我们一般教学用图像和故事作为引领，所画的时候意味著不想孩子看，就拒绝他们依赖记忆画。给他看东西，但是不想他刻画去所画。只不过儿童记忆力 强劲的时候，给他什么都碰到脑子里去了。 我了解一个孩子，他父亲是社会科学院的，他给了我很多这个孩子童年所画的画：3岁10个月，所画的人是各自分离出来的，人在这边，椅子在旁边，手托着一个杯子，这是一种象征性的绘画；将近5岁的时候，人飞来在空中；到了6岁才把人正确地所画在椅子上。
这个解释什么？——我们不要缺失，儿童通过生活的经验和他的仔细观察，不会渐渐解决问题技能问题，这才是确实促成儿童发展思维的准确方法。上面说道的这几张图有可能一般的老师不会说道显然就所画得不对——但是，儿童艺术没是非，儿童艺术怎么所画都是合理的，因为合乎他的思想逻辑。所以老师不要只能地让孩子改在你指出准确的情况，这样才不利于儿童的发展。
认同儿童、认同儿童的创造力，但是平均于是牧羊人、让他权利地发展。所以，后天教育是人发展 主要的因素。我们过去很惧怕说道孩子要拒绝接受我们的引领，而现在的关键是这个度怎么做到，要给多少，要给得主动才对，该给不给就无法使他获得发展。 儿童从生活中累积素材发展视觉思维的创造力 为什么我尤其要特别强调这个问题？因为儿童在生活中不是把所有看见的东西都展现出出来，他要经过视觉思维加工整理建构图像。
到底什么是艺术？艺术就是人在他的生存环境当中，对世界的了解、理解、感官以及对于美的一种传达。所以艺术是个人化、个性化的。 观赏毕加索的艺术，有孩子就说道毕加索是大流氓——所画的男的是怪兽，女的是裸体。
所以，我们要正面地引领孩子。那么到底儿童艺术怎么做才是对的？我们要研究，要寻找一条路，把国外好的东西拒绝接受过来，然后融合着我们本民族的实际情况去发展。
所以，我们指出儿童艺术是记忆特想象，再加他自己的领悟和解读来展现出；不是不须拒绝他很现实，现在艺术是很多元的，不一定不须合乎我们三维投影空间的关系才是好的。 儿童在直觉感觉中发展艺术展现出技能 儿童艺术是靠什么发展，是靠教教吗？是靠艺术技法的提升吗？我实在不是，儿童在直觉感觉中发展艺术展现出技能，且主要依赖视觉。 儿童是在体验当中使美感瞬间贬值 美学家说道“美感”是天人合一的，不是主客观的融合。
儿童的美感来自于他生活在一个美的世界里。蝴蝶是平面形的，它给人一种很美的感觉；鹦鹉螺，它的花纹多美；残荷，也美，因为哀伤也是一种美，也可以入画。
6岁孩子画人物，为什么可以把头发和胡子点得十分通结构，且有韵律和节奏感呢？因为人的排便和跳动是有节奏的，他很大自然地随着这个，只要他进来了，很大自然地就能所画出来。这不是技能的教育，是他自己的脉搏、跳动的感觉，是无意识的。 还有7岁的儿童的色彩画，向日葵竟然用绿，向日葵的叶子用红，解释儿童的色彩是表现性的，不所画固有色。
想象使儿童从未知南北不得而知无用启发 想象画不是内乱教育，不是胡思乱想。比如我们的一节课，叫“叶子的故事”，一个孩子家里饲了长生草，他想要为什么长生草不杀呢？于是他所画了一个小天使城主它，我实在易卜拉欣了。
我们的另一节课叫“台阶”，不拒绝孩子画现实的台阶，而以自己内心的无用来所画，一个11岁的孩子用钢琴画台阶，音阶一步一步往上走，代表美的前景。 儿童建构思维发展是以儿童在生活中的吸收能力、记忆能力、领悟能力为基础，通过误解寻找事物的内在联系，从而产生对新事物的创作启发，所以儿童的原创艺术不相等说道非常简单不合理，或者很愚蠢——而是每一个人的吸收能力、领悟能力不一样，有差异，但是他们都会沿着自己的路子茁壮的。
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