音乐教育心理学是心理学的一门分支学科，是研究人类展开音乐活动规律的科学，它以音乐教学过程中的师生交互不道德为对象，研究教学情景中的各种心理现象及其变化规律。 音乐教育心理学反映了音乐教育学科与心理学学科的交叉，反映了基础学科与应用于学科的融合： 一方面与儿童心理学、发展心理学、教育心理学等心理学的分支具有紧密的联系与交叉；另一方面也和音乐教育学、音乐美学、音乐教学法、音乐教学论等具有紧密的联系与交叉。
它主要是在音乐学与教育心理学理论的基础上，融合音乐教育教学实践中，综合这些学科的有关科学知识展开高度总结，从而构成特有的理论体系。 音乐的本质是审美的。 儿童钢琴教学在以审美为核心的音乐教育中，其教学活动不纯粹只侧重技能技巧的培育，应对音乐的审美感受为基本前提，具体钢琴学习动机，唤起对钢琴自学的浓厚兴趣，还应当注目教学全过程的心理变化和发展，增进儿童审美、情感等非智力因素的研发。
「我国儿童钢琴教学的现状」 音乐是情感教育，可以用音乐情感培育出有具备音乐情商的人，有专家指出，有高情商的人才能沦为有高智商的人。 随着我国人们生活水平的普遍提高，为了培育孩子成才，社会上蓬勃发展了“钢琴热”，儿童钢琴教学也日益为人们所注目。 儿童钢琴教学的定位往往经常出现偏差：很多家长、老师以培育音乐家、钢琴家为目的，侧重技能技巧的培育，从而忽视了儿童审美、情感等非智力因素的研发，甚至褫夺了孩子们童年的幸福。 很多学琴儿童的童年记忆只有“练琴、不得已、乏味……”，没什么体验可言。
由于儿童时期心理发育尚能不几乎，缺少意志力与责任感。 虽然他们的好奇心很强，但如果不留意培育其对钢琴教学的浓厚兴趣，久而久之必定对乏味的技巧锻炼产生沮丧情绪，甚至退出对钢琴的自学，教学效果必定大打折扣。 许多儿童在弹奏技艺方面尚能不俗，但音乐感、节奏感极差，使乐曲机械无趣，没激情。 这些问题都解释：儿童钢琴教学的定位应当以育人为目的。
教学过程中不应切忌以技术训练为评价依据，拔苗助长。不应融合音乐教育心理学，培育儿童较好的自学习惯和审美观。 「音乐教育心理学运用于儿童钢琴教学中的必要性」 钢琴教学是以人为主体的音乐教育。
目前，我们的钢琴教学教材也开始侧重与学生的年龄特点相适应，儿童钢琴教材基本以短小、易懂居多，将技巧锻炼跨越于可解读的曲调中，同时融合部分儿歌、杰出民歌改篇的作品，在情感上基本可以符合儿童心理茁壮的必须。 但能否使儿童在钢琴自学过程中身心获得符合，产生浓烈的自学兴趣关键还各不相同教师的教学法。 心理活动是一切音乐教育教学活动的核心和动力。
为了彻底探究音乐教育的本质和规律，必需糅合教育学和心理学的研究成果，对音乐教育心理展开了解地探究。 儿童钢琴教学是一项十分专门、类似的学问，因为儿童时期有其类似的心理展现出，儿童正处于生理与心理上的发育期，各年龄段间及同年龄段每个儿童之间都不存在着相当大的个性差异。如果用同一模式展开教学，很难接到理想的教学效果。
社会的变革，教育的发展，对音乐教育明确提出了更高的拒绝，儿童钢琴教学的发展也不值得注意。 现代儿童钢琴教学特别是在必须教育学、心理学等多种学科的反对。
一切音乐实践中活动还包括演出，音乐欣赏和创作等，其基本过程都是心理活动的过程，为了更加有效地展开钢琴教学，老师必需理解儿童心理，采取相应的合适的教学方式和方法使音乐教育心理学与儿童钢琴教学很好地融合。 在教学过程中根据每个儿童的有所不同特点，因材施教、循序渐进是不可忽视的一个方面。
每个幼儿在爱好及性格特征等方面都有一定差异的，如果幼儿钢琴教师没充分考虑理解每个儿童的有所不同生理心理特点，就无法做“对症下药”、因势利导，有的儿童甚至经常出现违背心理，逼不因应，教学效果当然不会受到相当大影响。 教师如果善于灵活运用音乐教育心理学科学知识，每堂课以学生为本，留意认同他们的自尊心，强化自身亲和力，对学生的点滴变革都给与充分肯定，技巧地认为他们弹奏中的错误，多运用一些游戏的方法“寓教于乐”，给学生以情感的尊重和认同，师生双方交流萌生障碍，教学效果才不会事半功倍。 如果说心理学是音乐教育的理论依据之一，那么音乐教育乃是增进音乐教育心理学发展的源动力。
只有儿童对钢琴的理解和情感过程更加合乎音乐教育心理学好规律，教学质量才能获得提升。 「音乐教育心理学运用于儿童钢琴教学中的价值意义」 音乐教育心理学应运于儿童钢琴教学对儿童的心理健康具有大力的增进意义。 音乐能陶冶人的性情，具备情感感觉的心理效应，这种感觉情感对于儿童的心理健康是十分适当的。
音乐艺术把人类生活 深层的情感稀释并展出出来，能让人体验到难以言状的审美愉悦感。 在儿童钢琴教学中应让儿童体验到一种美感享用。
在当前学校文化课广泛注重的情况下，钢琴自学应当带来孩子们 幸福的享用。 在儿童钢琴教学中教师必要地创设情境，与学生联合参予，寓教于乐，使学生在精神上取得愉悦感和美感。 这种来自心灵的感觉体验，老大学生在艰巨的自学中超过大力的睡觉，取得科学的放开，既提升了自学效率，又减低了心理压力，还能有效地杜绝一些不当的情感，增进心理健康发展。
音乐教育心理学应运于儿童钢琴教学对培育儿童的创造性思维具有大力的增进意义。 儿童自学音乐的目的某种程度在于自学音乐本身，更加最重要的是通过自学音乐开发智力。
通过自学音乐，可以使儿童的记忆、协商和集中于留意的能力获得发展，为今后的自学和工作奠定一个较好的素质基础。 教育心理学指出，培育创造性思维能力是发展智力的核心。
在钢琴教学中有意识地运用音乐教育心理学去灵感儿童的创造性思维，不仅可以提升儿童对音乐的理解力，同时对儿童智力的发展十分有益。 在儿童钢琴教学中，为了充分发挥幼儿的创造性思维，提升对音乐的理解力以及音乐感和节律感觉，作为教师本身也不应充分发挥创造性思维，用一些直观、生动、形象的手段，充分调动学生的感官，唤起他们的创造性。 让学生充份感觉音乐再行充份展现出音乐，唤起学生用创造性思维方法自学音乐，可以起着事半功倍的效果。
教师应当用生动形象的语言协助学生分析旋律所蕴藏的情绪与思想，灵感学生的创造性思维，非常丰富学生的想象，协助学生创建音乐形象。 通过精确的范奏，让学生充份感觉音乐的内涵，然后让学生根据自己的感觉去展现出自己所感觉的音乐形象。
只有充份灵感创造性思维，才能更佳地解读展现出音乐。 ??音乐教育心理学应运于儿童钢琴教学是超过“育琴、育人”目的的捷径 教师应强化音乐教育心理学理论的自学与实践中，前苏联对音乐教育的观点： 音乐教育不是培育音乐家，首先以培育人为目的。 儿童钢琴教学无法意味着逗留于“育琴”的目的，而应“育人”为目的，在发展个体直觉、想象及传达等个体才能的同时唤起创作动力，为其他学科的自学流经激情，这不仅对提升教学质量有协助，而且对儿童的身心健康有促进作用。 在教学过程中，只有调动儿童对钢琴自学的兴趣，教学任务才能很好地已完成。
另外，还必需增强意志、毅力等心理训练，才能更加有效地协助儿童克服困难，更佳地已完成各项技能和各种音乐科学知识等方面的教学任务。 教师充分运用音乐教育心理学，创设多种教学法展开钢琴教学。
如：同一首乐曲，有所不同演奏家通过各自弹奏传达的情感有所不同,对作曲家的创作意念的解读有所不同，有所不同的时间、地点、弹奏团体带来听众的音乐感觉也有所不同。 教师要希望儿童喜爱有所不同演奏家的弹奏音响，充分发挥自己的想象空间，明确提出自己的审美看法，教师及时给与正面的评价，符合他们被认同的必须，从而强化学生的创意意识和自信心，这对孩子们的心理发展是十分最重要的。 同时，让孩子明白音乐是“活”的艺术，是二度建构的艺术,文化科学知识水平越高，音乐学识就越好，对作品的解读越大浮，从而鼓舞学生好好学习文化课，竖立远大的自学目标，使我们的教育更为原始。
「结语」 在儿童钢琴教学中善于灵活运用音乐教育心理学其价值是显而易见的。 这也是教育的显然：培育不会自学、爱人自学、身体健康向下、具备创意思维的新型人才，为更佳地适应环境未来国际社会储备力量！。
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